作者：同濟大學發展規劃研究中心主任、研究員 蔡三發

　　自從前幾年ESI這個評價工具被引進中國之后，一些大學似乎進入一種“打怪升級”的游戲模式，投入不少經費，片面地追求ESI的引用數量排名提升及進入ESI前1%的學科領域數量——實際上這只是追求一流的某種表象，而不是追求一流的真正內涵。

　　國務院日前印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。

　　立足中國特色，瞄準世界一流，國務院的總體方案將堅持“中國特色、世界一流”擺在了核心位置。這讓人很容易回想起去年5月4日習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話：“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的。這里可以套用一句話，越是民族的越是世界的”，“我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學?！?/p>

　　深刻理解“中國特色、世界一流”，堅持走中國特色的發展道路，不斷深化世界一流大學建設，是我國實現從高等教育大國向高等教育強國跨越的必由之路。

　　世界各國一流大學，發展道路各具特色

　　關于世界一流大學，有過各種表述，并沒有嚴格的定義。世界銀行高等教育原主管JamilSalmi博士在《世界一流大學：挑戰與途徑》一書中對世界一流大學的關鍵特征及其相互作用有過生動描述。他認為人才匯聚（包括匯聚一流學生、教師和研究人員）、資源豐富（擁有充足的公共預算、捐贈與資助、學費收入和研究基金）、有效治理（優秀的領導團隊、追求一流的戰略愿景、公平的學術環境、學術自由、追求卓越的文化等）是一流大學的三大要素，三要素相互作用將培養出優秀的人才、產出前沿的研究成果、開展有效的知識與技術轉移。如果采用JamilSalmi博士的觀點，理解世界一流大學基本特征似乎并不難，但是建設世界一流大學的路徑選擇與實施過程卻是充滿了風險和不確定性。

　　縱觀歷史上不同國家一流大學的崛起，可以發現這些國家的大學都走了各具特色的發展道路。18世紀英國的劍橋大學、牛津大學充分利用其優越的學術環境，在變革和更新中堅持并發展卓越的傳統，走富有特色的辦學之路，發展成為世界一流大學。19世紀德國的洪堡大學倡導學術和教學自由、以及教學與學術研究相統一的原則，很快發展成為當時世界最好的大學之一。20世紀的美國哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學、約翰·霍普金斯大學、加州伯克利大學等一批大學利用贈地運動、創辦研究型大學、建設創業型大學等不同發展機遇或發展模式迅速崛起，使美國成為目前世界上一流大學最多的國家。

　　跟著大學排行榜的指標體系無法發展成一流大學

　　世界一流大學雖然有顯著的共同特征，但是卻較難用統一的評估指標體系來衡量。目前，世界上有形形色色的大學排行榜，其中比較著名的有世界大學學術排行榜、QS大學排行榜、泰晤士高等教育大學排行榜和USNEWS大學排行榜等。這些大學排行榜雖然可以在學術聲譽、科研經費、科研論文、生師比和國際化等方面對大學進行一定程度的對比和排名，但是實際上還遠遠不能反映各個大學的綜合實力與實際貢獻，而且由于這些排行榜的指標與權重各不相同，導致同一大學在不同排行榜中的名次差距有時十分懸殊，給社會大眾帶來許多迷惑和不解。

　　因此，劍橋大學原校長Alison Richard教授曾經說過：“大學排名有許多錯誤，因此并不能準確描述大學的綜合質量，并反映一所大學是否比另一所大學優秀?！?/p>

　　大學排行榜可以讓大學了解自身在一些可比性指標方面的表現與不足，具有一定的參考價值，但是這些指標絕對不能反映出一所一流大學的綜合水平、引領性貢獻、個性及特色。如果按照大學排行榜的指標體系進行建設，東施效顰般地進行模仿，這樣的大學是沒有特色的，同時也是無法建設成為真正意義上的世界一流大學。

　　過去近20年，我國不少大學受大學排行榜的影響相當大，存在一些片面追求排行榜中的各種指標增長的情況。以大學科研為例，從早幾年追求SCI（科學引文索引）論文發表數量到近年來注重論文的引用量，而經常忽視科研的真正目的，這樣結果是為了論文而論文，大學的相關排名看起來得到了一些提升，但是在重大原始創新、重大突破性成果方面還是存在著許多欠缺。自從前幾年ESI（基本科學指標數據庫）這個評價工具被引進中國之后，一些大學似乎進入“打怪升級”的游戲模式，投入不少經費，片面地追求ESI的引用數量排名提升及進入ESI前1%的學科領域數量，實際上這只是追求一流的某種表象，而不是追求一流的真正內涵。

　　同樣的，由于大學排行榜這個無形指揮棒的存在，我國的大學存在著同質化的發展傾向，不少學校隨波逐流，紛紛發展成為學科門類齊全、學生規模巨大、特色日益衰減的同質化大學。

　　扎根中國大地，探索我國世界一流大學的特色發展道路

　　黨中央、國務院對世界一流大學和一流學科建設寄予厚望，希望通過世界一流大學和一流學科建設提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，真正起到對我國高等教育發展的引領作用。這就需要各級政府和有關大學，認真學習和領會“中國特色、世界一流”的核心要求，按照習近平總書記提出的“遵循教育規律，扎根中國大地辦大學”的指示精神，不斷改革創新，探索符合我國國情及各有關高校實際情況的特色發展道路，努力從特色走向一流，爭取早日建成一批有中國特色的世界一流大學。

　　過去近20年，我國在一流大學建設方面創造了“211工程”、“985工程”等重點建設經驗，有一定的特色，也取得了顯著的成效。面向未來，我國的世界一流大學建設應該探索更多“中國特色、世界一流”的發展路徑，具體而言，建議可以在創新、服務與傳承中進行深入的探索與實踐。

　　首先是創新，要在創新人才培養模式和創新科技發展領域過程中實現“中國特色、世界一流”。建設世界一流大學，其根本任務是培養一流的拔尖創新人才，一流大學的最終競爭力來源于其所培養的人才，因此，要探索中國特色的一流人才培養路徑，創新人才培養模式，將一流大學建設的各種資源優勢轉化為人才培養的優勢，培養引領未來的人才。同時，建設世界一流大學，要創新科技發展領域，在新的科技革命和新的科技領域中發揮引領作用，形成大學自己的發展特色，從而解決重大科學問題和現實挑戰，在關鍵領域取得突破性進展和劃時代意義的研究成果，促進科技進步與社會發展。

　　其次是服務，要在服務國家和區域經濟社會發展過程中實現“中國特色、世界一流”。建設世界一流大學，要以服務國家為導向，因此，中國的世界一流大學，一定是在服務國家中形成中國特色，在服務國家經濟社會發展中解決現實問題、作出一流貢獻、發揮重要作用。同樣的，世界一流大學應該服務其所在的區域或者相關區域，通過有效的知識溢出或者技術轉移，形成對區域的影響力和輻射力，促進區域的經濟社會發展，進而形成大學的發展特色以及區域的發展特色。

　　第三是傳承，要在傳承中國文化的發展過程中實現“中國特色、世界一流”。中國優秀的文化是我們國家和民族持續發展的精神命脈，習近平總書記提出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件”。因此，中國的世界一流大學，應該傳承中國文化，繁榮中國文化，并形成中國文化的承載特色。同時，各有關大學一定要根據各自不同的辦學理念、辦學傳統、學科特色和大學文化等，堅持優良的傳統特色，不斷改革創新和追求卓越，朝著世界一流大學的目標不斷邁進。