作者：黃南松（廣州理工學(xué)院常務(wù)副校長）

　　在人工智能高速發(fā)展的背景下，高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革。高等教育的使命已不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更在于對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)、塑造與綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一重要論述為高等教育的發(fā)展指明了方向，也為課程思政育人體系的創(chuàng)新實(shí)踐提供了理論指引。

　　高等學(xué)校課程思政教育面臨三大挑戰(zhàn)

　　課程思政建設(shè)的學(xué)理性問題。教師隊(duì)伍是課程思政的主力軍，課程建設(shè)是課程思政的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)則是課程思政的主渠道。課程思政建設(shè)內(nèi)在學(xué)理認(rèn)知水平將影響課程思政的整體育人成效。然而，由于對(duì)課程思政建設(shè)學(xué)理認(rèn)知的不足，存在部分教師未能構(gòu)建層次遞進(jìn)和相互支撐的課程思政體系、未能充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合、未能充分實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)等實(shí)際問題。

　　課程思政教學(xué)實(shí)施的協(xié)同性問題。課程思政高質(zhì)量發(fā)展，需要教師和課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。教育實(shí)踐過程中，課程思政教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、資源的整合性、過程的連續(xù)性以及“五育”協(xié)同、課堂內(nèi)外協(xié)同等協(xié)同機(jī)制面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，協(xié)同性的缺失不可避免會(huì)削弱課程思政的整體效果，使學(xué)生在面對(duì)多種課程思政信息時(shí)感到困惑甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課程思政教育的深入開展。面對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的根本需求，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)實(shí)施的協(xié)同性，才能構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

　　課程思政教學(xué)體系的遞進(jìn)性問題。要根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。實(shí)踐過程中，課程思政教學(xué)體系在層次和深度上普遍缺乏遞進(jìn)性，未能根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同學(xué)段學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容層次不清晰，甚至出現(xiàn)簡單機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象。遞進(jìn)性的不足會(huì)使學(xué)生在接受課程思政教育時(shí)感到內(nèi)容重復(fù)或與階段性需求不匹配，難以形成深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　深化學(xué)理認(rèn)知，推動(dòng)課程思政教育“入心踐行”

　　課程思政育人的內(nèi)核學(xué)理可從“認(rèn)識(shí)循環(huán)”與“實(shí)踐循環(huán)”兩個(gè)維度進(jìn)行深入闡釋。認(rèn)識(shí)循環(huán)涵蓋感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面。感性認(rèn)識(shí)作為初步認(rèn)知階段，通過直觀感知與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的初步興趣與共鳴。而理性認(rèn)識(shí)則強(qiáng)調(diào)邏輯思維、辯證思維與深入分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，使課程思政內(nèi)容真正“入腦入心”。兩者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力從初步感知向深刻理解逐步提升。

　　實(shí)踐循環(huán)則包括第一課堂學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一課堂作為課程思政育人的主戰(zhàn)場，通過系統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生掌握課程思政理念與價(jià)值觀念。第二課堂活動(dòng)如社團(tuán)活動(dòng)、主題演講、志愿服務(wù)等，為學(xué)生提供體驗(yàn)與感悟思政內(nèi)容現(xiàn)實(shí)意義的平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐則要求學(xué)生走出校園，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于探究與解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使其成長為具有擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神的社會(huì)成員。

　　通過認(rèn)識(shí)循環(huán)與實(shí)踐循環(huán)的有機(jī)結(jié)合，課程思政育人體系實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從課堂學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐的逐步深化與拓展。這一過程中學(xué)生不僅能夠深刻理解課程思政內(nèi)容的精髓，更能在實(shí)踐中踐行所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，課程思政育人體系的內(nèi)核學(xué)理可概括為“實(shí)事求是，入心踐行”，即通過系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)求真理，促進(jìn)行知合一，使課程思政教育真正深入人心并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

　　強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建課程思政教育體系

　　深入實(shí)施“五育并舉”的教育理念，以“德育-鑄魂行動(dòng)”“智育-固本行動(dòng)”“體育-強(qiáng)基行動(dòng)”“美育-化心行動(dòng)”和“勞動(dòng)-成事行動(dòng)”五大行動(dòng)為主軸，以協(xié)同疊加形成五次方效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。行動(dòng)五次方不僅強(qiáng)化課堂內(nèi)的理論教學(xué)，還注重課外實(shí)踐的體驗(yàn)性，旨在實(shí)現(xiàn)課程思政教育“入心踐行”的目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　以德育鑄魂。實(shí)施“鑄魂行動(dòng)”旨在樹立學(xué)生的共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，厚植愛國主義情懷，并加強(qiáng)品德修養(yǎng)。通過課堂引領(lǐng)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。通過紅色經(jīng)典讀書會(huì)、“永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動(dòng)以及師德師風(fēng)建設(shè)等活動(dòng)，不僅能實(shí)現(xiàn)師生的全覆蓋，還通過多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的愛國情感和道德認(rèn)知。這些活動(dòng)不僅提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

　　以智育固本。注重增長學(xué)生的知識(shí)見識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無旁騖地求知問學(xué)。通過課堂深學(xué)與課外拓展相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大學(xué)生科技節(jié)和產(chǎn)教融合“并軌制”育人工作室等方式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)和展示機(jī)會(huì)。

　　以體育強(qiáng)基。體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要途徑。“強(qiáng)基行動(dòng)”堅(jiān)持“健康第一”的體育理念，通過課堂鍛煉與課外競技相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)和競技水平的提升。注重體育一二課堂的協(xié)同發(fā)展，通過體育俱樂部等形式豐富學(xué)生的課余生活。

　　以美育化心。美育是純潔道德、豐富精神的重要源泉。“化心行動(dòng)”以美育人、以文化人為理念，通過課堂熏陶與課外體驗(yàn)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。通過創(chuàng)建美育名師工作室，開設(shè)豐富多彩的美育課程和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)校園文化的繁榮發(fā)展。

　　以勞育成事。勞育是弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的重要途徑。“成事行動(dòng)”注重課堂認(rèn)知與課外成事相結(jié)合，通過開設(shè)勞動(dòng)教育課程、組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系等措施，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和勤儉節(jié)約的品質(zhì)。這些舉措不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能和生活能力，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

　　通過上述五個(gè)方面的實(shí)踐探索，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，還實(shí)現(xiàn)了“五育協(xié)同”與“課堂內(nèi)外協(xié)同”，形成了課程思政“入心踐行”的育人實(shí)施路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

　　搭建成長階梯，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)與心智的全面發(fā)展

　　大學(xué)四年是學(xué)生心智成長與綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期。為了有效引導(dǎo)大學(xué)生在這一階段實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，可以科學(xué)設(shè)計(jì)“啟-承-轉(zhuǎn)-合-美”的心智成長行動(dòng)階梯。

　　“啟”階段，即大一的啟蒙與適應(yīng)期。大一新生們懷揣著對(duì)未知世界的好奇與憧憬步入大學(xué)校園，同時(shí)也面臨著適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)。此階段的課程思政重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)明確學(xué)習(xí)方向、構(gòu)建良好人際關(guān)系的重要性，幫助學(xué)生迅速融入大學(xué)生活，為后續(xù)的學(xué)術(shù)探索與個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“承”階段，大二的知識(shí)積累與能力構(gòu)建期。經(jīng)過一年的適應(yīng)與探索，學(xué)生開始深入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。此階段的課程思政重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、交流、思考等多元化方式，不斷審視自我、明確個(gè)人價(jià)值追求與定位，并在知識(shí)積累的過程中逐步塑造獨(dú)特的自我優(yōu)勢(shì)。

　　“轉(zhuǎn)”階段，大三的實(shí)踐鍛煉與能力躍升。此階段的課程思政以理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用為重點(diǎn)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類項(xiàng)目實(shí)踐，如校內(nèi)科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽以及校外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等，旨在通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的能力、提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)其從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化與躍升。

　　“合”階段，大四的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)準(zhǔn)備期。面對(duì)即將步入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們需要精心準(zhǔn)備簡歷、積極參與招聘活動(dòng)，尋找最適合自己的職業(yè)起點(diǎn)。此階段的課程思政重點(diǎn)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與求職技巧，幫助他們順利對(duì)接社會(huì)，開啟職業(yè)生涯的新篇章。

　　“美”階段，則是對(duì)未來無限美好的展望。大學(xué)四年不僅是一段知識(shí)與智慧的積累之旅，更是學(xué)生心智成長與自我超越的見證。畢業(yè)最后一課的思政教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生懷揣對(duì)美好未來的憧憬與信念，不斷砥礪前行、勇于創(chuàng)新探索，在人生的每一個(gè)階段都能綻放出屬于自己的光彩。通過“啟-承-轉(zhuǎn)-合-美”的心智成長行動(dòng)階梯，旨在為大學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的心智成長路徑，助力他們?cè)诖髮W(xué)期間實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與自我超越。

　　在新時(shí)代教育改革的宏偉征程中，要積極貫徹國家關(guān)于加強(qiáng)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略部署，秉承創(chuàng)新理念與特色導(dǎo)向，全力構(gòu)建一個(gè)具有學(xué)理支撐、過程協(xié)同、層級(jí)遞進(jìn)的課程思政育人體系，以促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展為核心目標(biāo)，致力于培育符合時(shí)代需求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。