作者：邢海晶（四川大學馬克思主義學院教授、博士生導師），王佳星（四川大學馬克思主義學院博士研究生，成都理工大學講師）

　　教育興則國家興，教育強則國家強。黨的二十屆三中全會指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。馬克思認為，構成生產力的三大現實要素包括勞動者、勞動資料和勞動對象，而其中最具革命性的因素是勞動者。因此，發展新質生產力，最根本的在于培養高素質勞動者。高校肩負著創新人才培養、核心技術攻關、產業轉型升級的重要使命，在構建新質生產力支撐體系中發揮著不可替代的戰略功能。

　　勞動者維度：高校以培育新型創新人才為著力點強化人才支撐

　　馬克思主義唯物史觀認為，人是生產力中最活躍的要素。人才是推動經濟社會發展的第一資源。在全球化競爭與科技革命交織的新發展階段，人才作為核心生產要素的價值被提升至前所未有的戰略高度。習近平總書記指出，我國要實現高水平科技自立自強，歸根結底要靠高水平創新人才。這一論述深刻揭示了創新人才已成為推動科技革命、搶占科技制高點的決定性力量，也為教育強國建設明確了根本任務。新質生產力本質上是生產力系統的結構性躍遷，其發展邏輯要求勞動者能力、勞動資料形態與勞動對象范疇實現協同升級，而這一過程的關鍵支撐在于滿足新質生產力發展需求的創新人才的持續供給。

　　新質生產力的發展對勞動者素質提出了更高要求：在客觀能力層面，需要構建跨學科知識體系和數字化操作能力；在主觀思維層面，需要具備開拓性思維、前瞻性視野及持續創新動能。這意味著，高校以單一技能培養為導向的傳統教育模式已難以適應發展需求。當前高校的學科設置受制于傳統優勢學科“路徑依賴”，對與新質生產力相適應的新興學科、交叉學科缺乏前瞻性謀劃發展，導致人才培養供需錯位，出現人才“過剩”與人才“匱乏”并存的現象，特別是戰略性新興產業人才缺口越來越大，即使“專業對口”的學生的知識結構和能力素養與崗位需求也普遍存在差距。

　　教育強國建設將完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制作為重點任務，客觀要求高校培育具有科研精神、實踐能力與戰略眼光的新型創新人才，進一步破解人力資本供給與生產力升級需求的結構性矛盾，為發展新質生產力提供根本性、先導性、戰略性的支撐作用。一方面，高校要聚焦復合型人才打造創新培養模式，深化文理滲透、通專融合的培養方式，通過動態調整專業課程和選修模塊，打破學科、專業、層次壁壘，設立跨專業的模塊化學習平臺，推動學生構建以問題為導向的跨學科知識體系，從而提升其綜合分析與系統解決問題的能力。同時，重構基礎課程體系，將數據科學、人工智能、數字工具操作等內容納入通識教育，將數字素養作為通用能力進行整體培養，推動學生具備駕馭數字技術和跨域協同的基本能力，更好地適應新質生產力對復合型、技術型人才的現實需求。另一方面，高校要聚焦創新思維培育進一步改革教學范式，推動教學理念、教學方法與評價機制的整體轉型，打破傳統“填鴨式”教學灌輸方式和“唯分數論”教學評價指標體系，積極推進啟發式、探究式、參與式教學，通過項目導向、情境模擬、跨界研修等手段，引導學生主動思考、深度學習，逐步形成獨立判斷與持續創新的能力。同時，通過校企協同、真實場景訓練和成果導向評估機制，強化理論與實踐的有機融合，促使學生在解決實際問題中錘煉前瞻視野與戰略思維。

　　勞動資料維度：高校以推動科技自立自強為著力點強化科技支撐

　　從生產力的演進來看，歷次生產力變遷均以勞動資料的革命性變革為前提，正如馬克思所說，手推磨產生的是封建主的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家的社會。勞動資料的革命性變革歸根結底依靠科學技術的發展，科技才是第一生產力。新質生產力的本質特征在于通過顛覆性技術重構生產要素組合范式，相比傳統生產力基于原有勞動資料的迭代式、演進式創新，新質生產力更需要原創性技術集群創新和顛覆性技術創新提供內在驅動力。在我國當前的科技創新體系中，高校仍然是基層研究的科技創新主體。根據國家統計局公布數據，2023年我國基礎研究投入經費為2259.1億元，其中高校投入占比60.2%，遠高于政府科研機構和企業。但總體來看，高校的基礎研究仍然是“大而不新”，盡管高校科研成果產出眾多，但原創性、顛覆性科技研究成果相對匱乏，與新質生產力要求的科技創新體系還有差距。

　　一方面，高校要持續強化自主創新意識，主動服務于國家重大戰略需求，以解決重大科學問題、開展重大科技攻關為牽引，通過經費包干制、揭榜掛帥制等多樣化的科研項目管理機制，聚集力量進行“卡脖子”技術攻關，推動更多從0到1的原始創新，實現更多重大突破性、顛覆性的技術創新，構建關鍵核心技術領先優勢，為新質生產力的發展提供源源不斷的支撐。另一方面，高校要推動學科設置與時俱進，探索建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制，聚焦“四個面向”優化高校學科布局，立足地區發展現狀和自身學科優勢，充分挖掘學科發展增長點，積極布局以人工智能、量子力學、生命科學等為引領的未來產業學科，打造一流學科引領、優勢學科林立、基礎學科交叉的學科創新發展局面，釋放學科間迭代活力，形成特色鮮明、布局合理、協調發展的學科體系，實現從傳統學科向前沿學科領域的轉型創新。

　　勞動對象維度：高校以提升科技轉化效能為著力點強化產業支撐

　　新質生產力客觀要求推動傳統產業加快智能化、綠色化、數字化轉型，發展新興產業和未來產業。高校作為連接知識創新與產業升級的關鍵紐帶，能有效彌合基礎研究與實際應用之間的鴻溝，將前沿理論轉化為現實生產力，使科技創新真正成為推動產業變革的核心引擎。然而，當前高校產教融合仍面臨諸多挑戰：學科專業設置與產業需求的結構性矛盾突出，創新要素跨領域流動存在制度性障礙，產學研合作的深度和廣度有待提升，這些問題嚴重制約了高校對新質生產力的生態性支撐作用。

　　一方面，高校要構建科技成果轉化多元化支持體系，瞄準涉及國防軍工、尖端科技、國計民生等重點領域的戰略性問題，了解產業發展中尚未攻破的重大技術、關鍵技術等技術性難題，積極主動爭取國家、區域內重大發展戰略政策支持，組建校企創新聯合體。運用好國家實驗室等重大創新平臺，發揮好國家一流學科專業優勢，以項目為牽引積極同頭部企業展開長期性合作，打造產業技術創新聯盟。推進學科基礎研究與社會實際應用的深度融合，構建產學研用協同創新網絡。另一方面，高校應當完善科技成果轉化體制，建立產業需求導向的動態調整機制，完善科技成果轉化收益分配制度。通過與企業科研機構組建前沿交叉學科研究中心，建立科技成果轉化孵化專業機構，培育高水平技術經理人隊伍，構建從科研技術從商業價值評估到運營推廣的全過程服務體系，打通科技成果落地應用的“最后一公里”。

　　教育強國建設背景下，高校通過人才培養、科技創新、產學研融合賦能新質生產力發展。具體而言，在人才培養方面，創新育人模式，培養適應新質生產力需求的創新人才；在科技創新方面，加強核心技術攻關，助力實現高水平科技自立自強；在產學研融合方面，創新協同機制，促進科技成果落地應用。“三個支撐”相互促進、協同發展、良性循環，既彰顯了高校在促進新質生產力發展中的獨特價值，也為中國式現代化建設提供了重要路徑。面向未來，高校需要錨定加快發展新質生產力的迫切需要，持續強化這三個方面的協同效應，為新質生產力發展注入持久動力。