作者：李蓓蕾（北京師范大學教育學部），林彤（北京師范大學教育學部）

　　在當代教育體系中，心育與德育是兩個不可或缺的重要組成部分。心育主要關注學生的心理健康、情緒管理和人格發展，而德育則側重于培養學生的道德品質、價值觀念和社會責任感。在兒童青少年心理健康問題凸顯、極端事件頻發的當下，深入正確地理解心育和德育的關系，具有尤為重要的現實意義。

　　當前，理論研究將心育和德育視作兩個相對獨立的領域，二者在目的和理論基礎、工作原則和內容以及教育途徑和方法等方面都存在顯著差異。

　　首先，心育的理論基礎主要來源于心理學、教育學、生理學和醫學等學科，注重滿足個體基本心理需求，以維護心理平衡與和諧。德育的理論基礎是哲學、倫理學和政治學等，強調社會主流價值觀的傳承和維護，其內容往往與特定社會的意識形態緊密相關，具有鮮明的價值導向。

　　其次，心育尊重學生自主選擇，鼓勵學生在自我探索中成長，主要涉及人際關系、情緒調節、自我認識和升學就業等方面，旨在幫助學生成長為身心和諧、人格健全的個體。而德育則強調價值引領，致力于將社會和國家期望的規范內化為學生的自覺行為，主要涵蓋政治、思想、道德和法治等方面的內容，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀等方面的教育。

　　再次，心育途徑雖較為多元化，但更傾向于自下而上的方式，通過日常觀察、心理測查和診斷，依據學生的心理需求，采用心理健康課程、團體活動、個體心理輔導與咨詢、學科滲透等方法來實現育人目標。德育則主要通過自上而下的課堂教學，以“道德與法治”等課程為載體，采用說服教育、榜樣示范和道德評價等方法來達成教育目標。

　　總體而言，德育是一種從上到下的價值規范取向，注重社會價值觀的傳遞和內化；而心育更偏向于一種從下到上的個體支持取向，注重滿足學生個體的心理需求，促進其自主成長。

　　然而，在實際操作中，由于發展歷史、資源限制和認識偏差等多種原因，不少學校將心理健康工作歸于德育部門負責，學校管理者和教師對心育與德育之間正確關系的認知不足，導致實際操作中出現問題。從政策體系、組織架構和資源分配的角度來看，德育在原有教育體系中占據主導地位，這使得心育的專業空間被擠壓。不少學校簡單將心育工作依附于德育工作，甚至將兩者混為一談，讓未受過系統訓練的道德與法治課教師兼任心理健康教育工作。

　　這一做法，一方面易導致心理問題道德化，如將學生焦慮、抑郁等心理問題簡單歸結為“意志薄弱”；另一方面，還易產生心理工作方法偏差，如將心理咨詢誤認為是“說服教育”，將對學生心理健康狀況的監測簡單化為開學初集體測驗。此外，在對心理工作成效進行評估時，誤將“紀律好轉、成績提升”視為心理工作有效的唯一憑據。這些現象都嚴重忽視了心育的獨特性，使心育工作名存實亡，無法真正達到降低心理問題發生率、促進學生身心全面發展的目標。

　　為在實踐工作中更有效地整合心育與德育工作，提高心育工作效能，以促進學生全面發展，學校應為心育與德育工作搭建既相互獨立又相互支持的平臺。

　　首先，要保障心育和德育工作的獨立性和專業性，尤其是明確心育的獨立地位。在組織架構上，心育應與德智體美勞“五育”并列，具備完整的工作計劃和實施條件，特別是設立單獨的心育專項經費。在專業建設方面，要打造專業的心育師資隊伍，開設專門的心育課程，保障心理咨詢室和團體輔導室的正常運行。在具體實施中，應以“由下至上”的工作范式為主，定期與不定期、正式與非正式地監測學生的心理健康狀況，建設并提供多種學生可求助的資源和途徑，根據學生心理需求給予適當支持，讓每個學生都能在學校獲得歸屬感、能力感和自主感。

　　其次，要在心育中充分發揮德育的價值引領作用。培養什么人，是教育的首要問題。將心育始終置于社會主義核心價值觀的引領之下，可以確保心育服務于立德樹人的根本目標，避免因過分關注個體需求而忽視對社會和集體的責任感培養，或者因片面關注個體當下的情緒問題而忽視對其長期品德發展和人格塑造的引導。

　　最后，要將心理健康教育有機融入德育。德育是學校開展心育的重要契機，而心育也是德育的必要條件。品德的形成和發展需要以個體的積極心理活動為基礎，以學生的心理健康為依托。品德問題往往是心理行為問題的外在表現。如果在德育中忽視心育，就無法解決學生內部的深層心理問題，品德發展也會受阻。

　　具體而言，由于心育和德育的共同目標在于培養學生健全的人格和積極的價值觀，兩者可以在目標構建、內容融合、工作方法、環境創設以及隊伍建設等方面實現有機結合。例如，設計包含社交技巧指導的社區服務手冊，將志愿服務要求與社交能力訓練相結合；在責任教育中滲透抗逆力的培養，通過“壓力接種（免疫）訓練”幫助學生提升面對挑戰的能力；在講述模范和英雄人物事跡時，增加對個體內部心理活動和心理韌性的分析，探討模范和英雄人物在應對挫折時的心理策略和價值觀底色。此外，心育和德育都需要家庭、學校和社會的共同參與，共同為學生的發展創設良好的環境，這也是二者結合的重點。值得關注的是，除道德與法治課教師外，班主任在學校中往往同時承擔德育和心育的任務，是連接德育和心育的重要橋梁與中堅力量。因此，相關部門應重視對班主任的培訓，使其同時具備兩種教育的知識和能力，從而更好地推動心育與德育的融合和發展，最終實現“以心育德、以德潤心”的理想境界。