作者：陳俊源（湖北工業大學職業技術師范學院講師）

　　2025年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》，提出“加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國”。可見，協同育人是中國特色社會主義教育強國的鮮明特征之一。2024年11月，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，指出“‘教聯體’是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的一種工作方式。”科學教育肩負培養拔尖創新人才與提升公民科學素養的雙重使命，其高質量開展需要強化全社會科學教育責任。在發揮好學校主陣地的同時，更要用好社會大課堂，以“教聯體”為載體開展科學教育，有助于最大限度整合優質科學資源、構建大科學教育格局。具體而言，科學教育“教聯體”是政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人有機體。這一有機體的有效運轉前提是在各主體之間形成了“聯責任”“聯資源”“聯空間”的“三聯動”模式。

　　“聯責任”：建立科學教育常態化協同育人機制

　　形成多元主體責任共擔機制是有效建構科學教育“教聯體”的基礎保障。為此，首要的任務是建立各級科學教育“教聯體”實體組織，完善其規章制度。在此基礎上，明確政府、部門、學校、家庭與社會各界共同但有區別的教育責任。

　　建立多元協同溝通體制機制。首先，以區域為單位，以區域內學校、家庭及社會各界代表為主體，搭建區域科學教育“教聯體”實體組織。其次，建立科學教育“教聯體”組織規章制度。具體而言，以協同促進中小學生科學素養的發展為宗旨，建立聯席會議機制與日常溝通機制。在聯席會議機制的建立方面，需要明確人員構成，如政府、學校、家庭與社會各界代表的占比，并明確聯席會議召開的頻率與核心使命。在日常溝通機制的建立方面，需以學校為主陣地，成立科學教育聯合委員會，明確非聯席會議期間家校社各方代表的溝通頻率、出席人數等事宜，并設置相應的監督機制。此外，還可開通科學教育“教聯體”服務熱線與在線平臺，暢通日常反饋渠道。

　　明確各主體科學教育的職責。政府應發揮統籌協調與政策支持作用，制定科學教育政策法規，并指導各部門協力配合，在財政、資源等方面提供必要的支持與保障。各部門應在通力合作的框架下明確自身職責。其中，教育部門負責引導各級各類學校有序開展科學教育家校社協同工作，在發揮學校主導作用的基礎上，做好與家庭、社會的溝通協作；科技部門與科協負責統籌各類科普資源，加強對學校科學教育的支持；宣傳部門負責廣泛調用公益廣告、新聞媒體、網絡媒體多方渠道營造崇尚科學的良好社會氛圍。學校作為“教聯體”的“圓心”，應在高質量完成科學教育課程教學任務的同時，做好家庭科學教育的指導服務，促進各類社會資源的有機整合。家庭、社區與其他相關機構應著力配合學校，共創科學教育的“第二課堂”。

　　“聯資源”：攜手構筑跨領域科學資源共享網絡

　　科學教育“教聯體”以教育界與科技界的協同為主線，以社會各界資源為輔助。科學教師、科技工作者與家長是科學教育“教聯體”中三類核心教育主體，也是最具能動性的“活”資源。因此，“聯資源”最有效的方式是以“科技工作者-科學教師-家長”三者為關鍵節點，共筑跨領域科學資源共享網絡。

　　開展科學家與家長進校園活動，推進科學思想與精神資源建設。一方面，依據學校課程規劃，在正式課堂或課后服務環節邀請科學家走進校園，為全校學生開展科普講座，借此傳播科技前沿思想，弘揚科學家精神。另一方面，利用班會與課后服務等契機，邀請家長走進課堂，與學生共同體驗親子科學游戲、學習科學知識，以此增強學生及家長對科學的興趣與認知。

　　構建科學教育教研共同體，推動新質科學課程與項目資源建設。以國家課程標準與教科書為依據，以地方與校本特色為參考，科學教師與科技工作者共同研發配套課程資源與項目資源。在此過程中，科技工作者以國際前沿理念與先進科技素材引領新質資源開發與教師專業成長，科學教師以專業特長及學情了解把握新質資源落地可行性。

　　建立科學探究實踐共同體，促進先進科學實驗與實踐資源共享。鼓勵高校、企業、場館與科研院所的科技工作者將個人課題與個人實驗室向科學興趣濃厚的中小學生開放，并以專家為引領、教師家長為輔助，讓中小學生通過有組織參與科技創新小課題的方式，親歷問題提出、實驗設計、數據收集與分析等真實科研過程，以此增進學生對科技知識來源的理解與科學研究方法的掌握。

　　“聯空間”：全方位共建雙線混融科學學習生態

　　科學教育“教聯體”在物理空間上形成了以全學校為中心、全機構共參與的“雙全聯動”格局。隨著數智技術的快速發展及其與教育的深度融合，科學教育“教聯體”還能突破物理時空限制，開拓科學學習的未來空間，并據此構建雙線混融共生的科學學習新生態。

　　打造全學校全機構“雙全聯動”格局。首先，采用“全學校”方法，以科學學科為核心，調動學校一切學科與部門共筑科學教育陣地。大科學教育時代，科學教育不僅以物理、化學等單學科形式存在，也應以科學、技術、工程、藝術與數學等學科交叉融合的形態開展，以此實現科學與人文的互動發展。“全學校”方法有助于將不同學科、不同年級與不同部門聯動起來，共同指向學生科學素養的培育。其次，采用“全機構”方法，以學校為圓心，打造學校、家庭、科技館、高校、高新技術企業共同參與的科學教育聯動空間。其中，家庭是學校科學場域的有益延伸，家庭實驗室、科技圖書角等有助于鞏固學生的科學學習成果。科技館、高校與高新技術企業能夠與學校科學空間形成互補，其先進科技設施以及專業技術人員有助于開拓學生的科學視野，激發學生的探索興趣。

　　利用數智技術拓展科學學習未來空間。立足教育數字化轉型契機，借助虛擬現實、人工智能、大數據、物聯網等新興技術，開創科學學習的多維空間。一是打造虛擬體驗空間。虛擬研學、虛擬實驗室等技術平臺，能夠為學生提供安全可控且成本較低的沉浸式學習機會，是科普場館的有益補充。二是拓寬網絡學習空間。國家中小學智慧教育平臺、學校特色科學學科平臺等，是學生個性化學習的有效渠道。平臺內嵌的評價工具還能隨時記錄學生的學習軌跡，使“教聯體”各方易于掌握學生科學素養的發展情況。三是搭建遠程互動空間。通過遠程互動技術打造城鄉科學教育同步課堂與教研平臺，能夠使不同區域的科學師生跨越時空阻隔，共同助推科學教育的高質量發展。（湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生王彥橋對此文亦有貢獻。）

　　【本文是教育部人文社會科學研究青年項目“基于科學教育的青少年科技創新素養培育研究”（23YJC880010）的階段性成果】