作者：鄧驗（湖南師范學院馬克思主義學院教授、國家民委湖南師范大學中華民族共同體研究基地（培育）研究員）

　　新時代思政課建設已從頂層設計的宏偉藍圖落實為鑄魂育人的系統性改革成果。特別是在“八個相統一”原則指引下，“理論性和實踐性相統一”的辯證方法論，為破解思政課教學“重理論灌輸、輕實踐養成”的難題提供了根本遵循。黨的十八大以來，習近平總書記多次進行地方考察調研活動，為思政課實踐教學提供了鮮活素材。各高校緊跟習近平總書記地方考察足跡，打造思政課實踐教學特色案例，使青年學子在“思政小課堂”與“社會大課堂”的雙向賦能中，深刻體悟習近平新時代中國特色社會主義思想貫通古今的理論張力、攻堅克難的實踐偉力、滋養人心的文化魅力、引領未來的創新活力，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

　　聚焦一條主線：實踐教學的育人主脈

　　習近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，思政課實踐教學善用習近平總書記地方考察活動資源，有機融入習近平總書記地方考察重要講話精神，具有極為重要的現實意義。以地方情講總方針，學生從熟悉的地方發展案例出發，深刻理解國家宏觀方針政策制定的背景、目標與實施路徑；以小切口講大道理，學生從具體可感的案例切入，逐步搭建對抽象理論的認知框架；以身邊人講身邊事，學生從當地民眾的親歷感悟中，切實激發對國家發展的認同與自豪之情。借助考察足跡的時空串聯，將治國理政思想具象為可感知、可參與、可驗證的實踐場景，破解思政課實踐教學中資源碎片化、理論抽象化、情感懸浮化等困境，達成政治話語向生活敘事的轉承、政策文本向發展規律的解析、思想認同向行動自覺的進階，實現育人效能的深度提升。

　　激活兩種動力：教師主導力與學生探究力

　　習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”這一重要論述蘊含著“師生雙主體”的價值指向，為思政課實踐教學中的師生角色定位與作用發揮提供了根本遵循。以精準學情建模破解認知鴻溝，運用智能技術，繪制學生“已學熱力圖”錨定知識基礎、“興趣光譜圖”捕捉成長需求、“困惑雷達圖”診斷思維瓶頸；以學科交叉實踐重構育人生態，針對不同層次、類別、專業的學生，挖掘習近平總書記地方考察重要講話精神與學科專業知識的價值耦合點；以產教協同創新鍛造知行閉環，創建政府、企業、高校協同育人模式。在實踐過程中，師生共同走進鄉村、深入企業、扎根基層，以青春視角講發展故事，以專業優勢講創新實踐，以主體共生講奮斗歷程，強化教師主導性與學生主體性同頻共振，化解思政課實踐教學中情感共鳴難、專業契合淺、主體協同弱等困境，促使教學內容從枯燥理論邁向鮮活實踐、教學模式從單一講授轉向多元交互、教學效果從被動接受進階為主動探究，開創育人工作的全新格局。

　　貫通三維體系的內容來源

　　2024年，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，“要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐”。習近平總書記國內考察足跡覆蓋各省區市，貫穿脫貧攻堅、文化發展、科技創新、生態文明等治國理政全領域，這些足跡是偉大成就的具象化呈現，是獨特寶貴的教育資源。聚焦從精準扶貧到鄉村振興的“歷史跨越”，挖掘精準扶貧首倡、扛穩糧食安全重任、創新基層治理模式、推動農文旅融合、打造鄉村特色品牌、激發鄉村人才活力等素材，展現鄉村振興的時代畫卷；聚焦從文化傳承到創新發展的“文明新章”，挖掘傳統文化根脈、歷史文化街區、非遺文化傳承、典型革命故事、品牌紅色研學、中國共產黨人精神譜系等素材，展現文化傳承的時代新貌；聚焦從科技大國到科技強國的“邁步前進”，挖掘產業集群崛起、核心技術攻關、智能制造升級、文化科技融合、民營企業創新、科創人才擔當等素材，刻畫科技創新的澎湃動力；聚焦從綠水青山到生態宜居的“美麗實踐”，挖掘河湖濕地生態保護、大氣污染治理、水域綜合治理、土壤修復與保護、生態綠心建設、美麗鄉村實踐等素材，推廣生態保護的開創經驗。通過構建“梳理共性主題，凝練核心價值；把握地域特色，解碼發展奧秘；探究輻射關聯，構建認知網絡”的三維內容供給體系，攻克思政課實踐教學中內容空泛、地域脫節、聯系松散等困境，推動零散案例向系統知識的升華、地域特色向普遍認知的拓展、孤立事件向關聯體系的整合，達成育人成效的質態躍遷。

　　打造四種樣態的創新載體

　　習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”打造有風景的移動課堂，通過“生態空間沉浸—文化空間對話—發展空間探究”的立體化路徑，學生在丈量山河的生態研習中體悟生態文明，在觸摸文脈的時空對話中解碼精神譜系，在城鄉蝶變的現場教學中感知新發展理念；拍攝有故事的影像佳作，依托“選題策劃—劇本編寫—鏡頭表意—數字推廣”的影像敘事語法，學生在歷史記憶的視覺轉譯中激活理論認知，在藝術表達與政治話語的審美融合中達成價值認同；撰寫有思想的網文爆款，運用“Z世代話語體系”，貫通“現象解構—理論透視—價值重塑”的思辨寫作鏈條，學生在宏大敘事向微觀敘事的情景轉換中深化理論認知，在政治話語向生活話語的具象轉變中實現傳播破圈；產出有創意的智庫結晶，凸顯問題導向的實踐旨歸，構建“田野觀察—數據診斷—方案推演”的實證研究閉環，讓學生在破解治理難題的深度調研中淬煉戰略思維，在改良方案的系統設計中培育實踐智慧。通過移動課堂、影像佳作、網文爆款、智庫結晶四種樣態，解決思政課實踐教學中教學場景單一、形式枯燥、內容空泛、成果乏力等困境，促進思政場景的全景浸潤、教育形式的生動革新、課程內容的深刻落地、實踐成果的高效轉化，促使育人影響的廣泛輻射。

　　在《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》與新時代思政課建設政策形成戰略共振的當下，構建以習近平總書記地方考察足跡為時空坐標的實踐教學體系，具象化解碼考察講話中蘊含的多重邏輯，既是對“理論性和實踐性相統一”原則的創造性轉化，也是對馬克思主義實踐觀的當代踐行。這種將考察軌跡轉化為育人軌跡的創新范式，推動思政教學從政策文本闡釋到發展規律揭示的認知迭代，從單一場景再現到治理體系解碼的思維革命，從情感共鳴觸發到報國行動自覺的價值升華，最終在“思政小課堂”與“社會大課堂”的雙向賦能中，熔鑄出“理論邏輯具象化—實踐智慧可視化—價值認同行動化”的育人圖譜，讓青年學子在足跡追光中完成從“思想覺醒”到“使命覺醒”的成長進階，譜寫出“請黨放心，強國有我”的時代和聲。