??????? 作者：程建平（北京師范大學黨委書記）

?????? ?教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上對培養造就新時代高水平教師隊伍作出深刻闡述，要求“實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設”，為加強新時代高水平教師隊伍建設指明了方向。

??????? 一、如何認識教師隊伍建設是教育強國建設最重要的基礎工作

??????? 教師是立教之本、興教之源。習近平總書記強調，“要從戰略高度來認識教師工作的極端重要性”，“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。

??????? 黨的十八大以來，我國教育事業取得歷史性成就、發生格局性變化，教師隊伍建設邁出堅實步伐。中共中央、國務院先后出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等重要文件，明確教師隊伍建設的戰略地位和目標，為大力弘揚教育家精神、打造支撐教育強國的高素質專業化教師隊伍作出頂層設計和系統部署。截至2023年，全國各級專任教師總數達1891.78萬人，較2012年增長近430萬人，形成了世界上規模最大的教師隊伍，支撐了世界上規模最大的教育體系。長期以來，廣大教師自覺貫徹黨的教育方針，潛心教書育人、培根鑄魂，為國家發展和民族振興作出巨大貢獻，贏得全社會廣泛贊譽和普遍尊重。

??????? 站在新的歷史起點上，適應我國學齡人口下降和城鎮化人口變遷的新趨勢，面對教育強國建設的新形勢，回應新一輪科技革命和產業變革對未來教育提出的新要求，教師隊伍建設面臨許多挑戰。比如，我國與世界主要教育強國相比，高層次教師供給不足，應加強本科及以上層次的幼兒園、小學教師培養，逐步實現以研究生層次為主的中學教師培養；為落實立德樹人根本任務、對標“五育并舉”理念，要加大思政、體育、美育、勞動教育、科學教育和心理健康教育等學科領域教師隊伍建設力度；教師隊伍建設不均衡、不協調問題仍然存在，需持續加強中西部欠發達地區優秀師資定向培養和精準培訓。此外，新一代人工智能技術快速演進，急需推進人工智能全學段教育和全社會通識教育，對教師隊伍的培養規模和素質水平提出了更高要求。新征程上，必須堅持把全面構建素質精良的教師隊伍體系作為推進教育強國建設的重點任務，鼓勵廣大教師自信自強、踔厲奮發，積極提升自身綜合素質，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。

?????? ?二、為什么要以中國特有的教育家精神鑄魂強師

?????? ?自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優良傳統。在中華民族五千多年文明發展史上，一代又一代教師躬耕杏壇、培育桃李，為“江山代有才人出”源源不斷貢獻力量。從孔子“有教無類”、“因材施教”的教育思想，到《學記》提出“教學相長”的教育主張，中國優秀傳統師道文化的浸潤傳承源遠流長，至今依然產生著深刻影響。近現代以來，以陶行知為代表的人民教育家，形成了“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的育人情懷。改革開放特別是新時代以來，以于漪、黃大年等為代表的教育家和優秀教師身上涌現出的“心有大我、至誠報國”的愛國情懷，“教書育人、敢為人先”的敬業精神，“淡泊名利、甘于奉獻”的高尚情操等，成為新時代中國教師群體共同的價值追求。

??????? 黨的十八大以來，習近平總書記對教師隊伍建設的要求不斷深化。2014年9月，總書記同北京師范大學師生代表座談，提出要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。2016年9月在北京市八一學?？赐繂枎熒岢鰪V大教師要做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調，要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一。2018年9月在全國教育大會上強調，教師要像春蠶吐繭那樣竭心力，像蠟炬成灰那樣發光熱，像和風細雨那樣潤心田，像孺子牛那樣做人梯。2022年4月在中國人民大學考察時，要求教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者，做學生為學、為事、為人的大先生。2023年教師節前夕，在致全國優秀教師代表的信中提出，教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。

??????? 習近平總書記關于中國特有的教育家精神的重要論述，深刻闡釋教育家精神的豐富內涵和實踐要求，深化了對教師隊伍建設的規律性認識，把對廣大教師的要求和期待提到了新的高度。堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”，要求廣大教師全面落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才，努力培養擔當民族復興大任的時代新人；陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”，要求廣大教師在教書育人過程中必須為人師表，以自己的風范、品德、才學熏陶學生、影響社會；涵養“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，要求廣大教師深諳教育規律和學生成長規律，因人而異、因勢利導，讓每個學生都有人生出彩的機會；秉持“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，要求廣大教師堅持終身學習，不斷實踐和創新，與時俱進革新自己的教育教學；勤修“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，要求廣大教師把愛灑向每位學生，用大愛書寫教育人生；樹立“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，要求廣大教師堅持“兼濟天下”，弘揚全人類共同價值。

????????中國特有的教育家精神的豐富內涵包含深邃的教育哲理、文化意蘊和實踐智慧，為新時代廣大教師提供了強大的精神滋養和實踐力量。新時代高水平教師隊伍建設要用中國特有的教育家精神鑄魂強師，推動教育家精神融入教師培養培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環節。

?????? ?三、怎樣發揮師范院校在高水平教師隊伍建設中的獨特作用

??????? 習近平總書記指出，要不斷提高教師培養培訓質量，推動高水平大學開展教師教育，提升師范教育辦學水平。師范院校是教師教育的主力軍，是高素質教師隊伍建設的主陣地，肩負著培養時代新人和大國良師的雙重使命。作為我國最早的現代師范教育高等學府、師范院校的排頭兵，北京師范大學牢記總書記殷殷囑托，積極培育涵養、大力弘揚踐行中國特有的教育家精神，堅守教師教育初心使命，深化教師教育改革創新，大力推進教師教育高質量、均衡化、創新型發展。

??????? 聚焦教師教育高質量發展，著力構建中國特色教師教育體系。高質量教師隊伍是高質量教育體系建設的中堅力量。全球教育競爭的本質與其說是教育質量的競爭，不如說是教師質量的競爭，許多世界教育強國都在實施教師強教計劃。師范院校要在教學培養過程中，引導廣大“準教師”牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，堅持學習、努力進取，持續提升自己。近年來，北京師范大學積極深化教師教育改革，大力推進卓越教師培養，以學科專業改革為牽引，完善“4+2”師范生培養方案，優化本研貫通培養課程體系，推動研究生層次教師專業“課程和教學論”的調整，在相應一級學科下增設二級學科；實施卓越本科生、研究生教育行動計劃，開展跨學科復合型人才培養模式改革，構建“長貫通”人才培養新格局；增加信息技術、工程技術方面的課程，著力塑造師德品格高尚、學科素養專深、綜合素養通達的“紅、專、通”教師人才。

??????? 聚焦教育優質均衡發展，著力為中西部欠發達地區培養高水平教師。當前，我國各種教育資源歷史積累不足、地區之間教育發展不平衡的問題依然存在，必須加強對欠發達地區教師隊伍建設的扶持力度，優化區域教育資源配置，逐步縮小城鄉、區域、校際、群體差距。師范院校要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育公益性原則，促進教育公平優質發展，積極鼓勵有志學生到西部去、到農村去、到邊遠地區去，為國家教育事業建功立業。北京師范大學按照“培養一批、輸送一批、提升一批”的思路，實施“強師工程”，形成從師范生招生、培養、輸送到職后支持、質量監測診斷和獎勵的全流程改革舉措，為中西部欠發達地區定向培養和精準培訓優秀教師，自2020年起，已累計招錄定向就業師范生2770人，覆蓋21個省區市，從源頭提升中西部欠發達地區的教師隊伍質量，服務鄉村振興和義務教育優質均衡發展。

?????? ?聚焦教育改革創新，著力探索人工智能賦能教師隊伍建設新方案。人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，在促進教育公平、打造高質量教育體系、推進人才培養模式變革、促進高校科研范式創新以及助力學習型社會建設等方面發揮著重要作用。人工智能時代，對“四有”好老師“有扎實學識”的內涵與要求，已從單一的“專業精深”轉向“專通結合”的跨學科復合型素養。師范院校應服務國家戰略，立足未來數字教育變革新趨勢，大力推進人工智能技術在教育中的應用，著力補齊當前教師培養中相對不足的信息素養和工程素養。北京師范大學將人工智能深度融入教師教育、人才培養各個環節，推動智能時代教育學學科轉型，搭建“人工智能+教育”學科交叉平臺，打造“人工智能+教師教育”學科新樣態，培養師范生跨學科智能教育教學能力，推動補齊國家人工智能師資缺口，為我國在人工智能領域占領先機、贏得優勢作出貢獻。